学校每学期都要评选“三好学生”。这不能不算是一个促进学生进步的好方法，但“三好”已经不能概括今天优秀学生的标准。“三好”本身很不全面，没有涉及到人的心理素质、审美能力、创新能力、实践精神、独立性等当代人特别需要的一些素质。而且，在一些地方，把懂事听话、学习好当成了“三好学生”的惟一标准。评 “三好”具有浓厚的选拔教育，淘汰教育的痕迹。对每个学生的教育要求过于理想与苛严。评选“三好学生”多是按比例进行选拔，一个班级有几个名额。虽然，只是针对几个学生而言，但对每个学生都有一个压力，都是要用同样的标准来要求自己。但这样的标准并不是每个人都能达到的。于是，每次评选，它只会给少数学生带来成功的体验，对于大多数学生来说只能是增加一个否定性自我评价的机会；对于更多的孩子来说，评选是那几个同学的游戏，与自己根本没有关系。有的家长在一次期末考试之后问儿子，这回可曾评上“三好学生”。儿子说：“想不到的事就别想。”这儿子的回答如此干脆，实在是教育的悲哀，是应该引起我们思考的。

    评出“三好”生实际也意味着对学生个性的否定，是用某种统一的标准来要求学生。虽然“三好”生的要求是全面发展，可是若把这种“全面发展”模式化也就等于只有一种发展。这种发展实际也就成了对其他模式的否定。那些淘气顽皮，个性实出，具有创新精神和较强实践能力的孩子排除在“三好”学生之外。而现在的教育是面向全体的教育，是合格的教育。从理论上讲，多样化的发展来之于多样化的评价标准，我们的教育却还是用一种模式来要求学生，虽然我们在理论上已经接受个性发展这个概念，但在教育实践中实际遵循的还是比较传统的教育思想。

    “ 三好”学生评选忽略了学生的可持续发展，有的孩子可能学习成绩不太好，但他的思想品德很好，体育也好。这样的孩子该不该获得鼓励呢。如果按照“三好”学生的标准，他肯定无法获得“三好”学生称号。但孩子们总是在成长，也许这个孩子和自己比有进步（纵比），但在全班这个大范围里还是不够优秀，这样的孩子该不该被赏识呢？所以从可持续发展的角度来看待一个人，就应该从不同的角度设立不同的奖项，让每一个孩子都得到关怀，让孩子在赏识中成长。你这点行，他那点棒。于是学期末，除了“三好”学生外，我还设了十几个奖项，有语、数、英单科奖，有进 步奖，卫生要奖，文坛新苗奖，关心集体奖，博览群书奖，发明奖，尊师奖，团结奖，孝敬奖等。一个个奖颁下去，一颗颗头抬起，教室里热闹非凡，学生们高兴得拥抱在一起。班上有一个学习成绩不高，非常淘气的孩子，以前没得过“三好”学生称号，但这次期末，他得到了8个奖项，他拿着奖状激动得满脸通红，并郑重自我保证，下学期一定不再捣蛋，要好好表现。孩子们的积极性空前高涨，看着这激动人心的一幕，我的眼眶润湿了。

    这种“因人设奖”的奖励方式，目的是挖掘出了每个学生的闪光点，让每个孩子都树立自己的信心，要让每个人心中都有个小小的太阳，并让它发光发热。

    苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。老师们为了孩子，请别吝啬你的奖励，多给他们成功的体验。

编辑：安燚